Коммерциализация высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ

Просмотрение введения и словесности

Южно - африканские политики образования устанавливают приоритет на адресовать исторические разницы образования, но должны также быть чувствительны к требованиям ever-increasing глобальной знани-управляемой окружающей среды. Система образования не может быть преобладана потребностями отечественной системы образования Южно-Африканская РеспублЍ игнорируя тенденции приложенные глобальный миром (годовым отчетом, 2004:44 OEDC). Высшее образование в Южно-Африканская РеспублЍ должно осуществить что они работают и действуют в знани-управляемой глобальной окружающей среде в которой и отечественные и чужие студенты требуют доступу к самому лучшему образованию качества на самых лучших авторитетных заведениях высшего образования в мире.

В этом отношении, большинств определения интернационализации высшего образования включают следующее: «Интернационализация процесс который подготовляет общину для успешного участия в все больше и больше взаимозависимом мире? Процесс настаивает все фасетки послесредней системы образования, воспитывая глобальные понимая и превращаясь искусства для эффективное живущего и деятельность в разнообразном мире» (Фрэнсис, 1993 процитированное Патрик, 1997).

Положение высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ должно быть оценено рассматривающ реинтеграцию Южно-Африканская РеспублЍ в глобальную общину. Южно-Африканская РеспублЍ быстро было re-integrated в общину мира путем получать почти немедленное членство влиятельных международных организаций после 1994. Kishun (1998: 59) показанное что Южно-Африканская РеспублЍ пошло членом среди других следующие международные организации: Организация Объединенных Наций; Organization Of African Unity; Государство; Международный олимпийский комитет; Федерирование международных ассоциаций футбола; и конвенция Lome. Внедрение влиятельных международных организаций необходимый но достаточный pre-condition для интернационализации высшего образования. Устойчивая интернационализация должна близко быть выровняна к вытекая глобальный тенденциям и случаям в участке образования.

Анализ основы на которой интернационализация высшего образования происходит необходим также, как преимущества процесса интернационализации. Это исследование дирижировано на этом фоне.

Заявление проблемы

Пока Южно-Африканская РеспублЍ в процессе перехода относительно высшего образования для того чтобы адресовать разницы прошлого, вопрос возникает ли юг - африканский воспитательный участок могл состязаться в международной экономике которые считают знание как commercialised товар.

Методология

Был выбран размер выборки 781 респондента от 6 заведений высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ. Старшие студенты случайно были выбраны используя метод забора удобства. Semi-составленный вопросник был начат для того чтобы измерить восприниманный конкурсный профиль заведений высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ. Вопросник образовывает 5 измеряя фокусов, namely:

· Раздел a: Учрежденческая информация относительно положения где респондент зачислен.

· Раздел b: Биографическая информация оперируя понятиями рода, тип студента и страна происхождения.

· Раздел c: Критерии принятия решения используемые для того чтобы выбрать заведение высшего образования.

· Раздел d: 4 конкурсных размера заведений высшего образования, включая стратегическую конкурентоспособность, учрежденческую конкурентоспособность, конкурентоспособность продукта, и тактическую конкурентоспособность.

· Раздел e: Неструктурные вопросы, направленные для того чтобы определить причины почему респонденты выбирают специфическое заведение высшего образования, их мнения на репутации заведения конкурсной, и факторов которые могут влиять на международную конкурентоспособность определенного заведения.

Данные были преобразованы в 2 противоположных категории, namely те которые согласились с заявлениями и те которые противоречили, позволяющ исследователя вывести построенное гипотезу распределение согласовани-рассогласования. Те которые ни согласил ни противоречили размещал к комплекту группы рассогласования давая и надеялись комплект реакции рассогласования 57% (p=0.57) и комплект реакции согласования 43% (q=0.43). Двухчленное испытание было использовано для того чтобы определить соответствует ли наблюдаемое распределение с построенным гипотезу распределением используя уровень критерия значимости 0.05. Furthermore, уровень согласования или рассогласования с выбранными конкурсными заявлениями и удлинять согласований между респондентами от различных заведений на различных заявлениях были определены путем исполнять 4 статистически процедуры, namely: ANOVA для того чтобы сравнить середины респондентов от различных заведений; определяющ насколько из изменения воспринятия смогло быть определено влиянием различных заведений высшего образования; определять средние для каждого стратегического размера для того чтобы получить индикацию уровня согласования с конкурсными заявлениями; и определяющ, что стандартные отступления получили индикацию удлинять к которому консенсус существует внутри образец.

Заключения

Относительно стратегической конкурентоспособности юга - африканских заведений высшего образования вступать в бой безшовная сеть респонденты были мнения что южно - африканские заведения высшего образования дают низкий приоритет для того чтобы привлечь чужих студентов, не известный для привлекать чужих студентов, активно не включают в программы обменом студентов и лекторов, и не имеют активные захваты или согласования с другими третичными заведениями, делами и общинами.

На вопросе учрежденческой конкурентоспособности, большинство респондентов было мнения что заведения высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ имеют способность привлечь студентов качества, не имеет международную культуру студента, предлагает квалификации которые интернационально приняты, может востребовать международный reputability на post-graduate уровне, предлагает конкурсные платы за обучение, поставляет выходы исследования которые интернационально - узнано, и легко не доступно.

Оперируя понятиями конкурентоспособности продукта большинство респондентов показало что заведения высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ имеют активные программы ориентации для ознакомления чужих и отечественных студентов с заведениями, для того чтобы обеспечить сейф и обеспечить учя окружающие среды, для того чтобы обеспечить ведущую информационную технологию для академичных роста и высокия профессионализма, легко не приспособьтесь к потребностям и не тесь студентов, и не снабдитесь удобные пакеты обслуживания студенты.

Относительно тактической конкурентоспособности заведения высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ имеют способность составить диплом или степень предлагая что соотвествует или превышает международные стандарты оперируя понятиями предлагая подчиненного содержания международного стандарта, имеющ интернационально провозглашенный штат, агрессивно выходящ свои квалификации вышед на рынок на рынок интернационально, требующ международный приемлемый through-put, и имея приемлемые схемы дара и займа доступные к студентам.

Заключение и рекомендации

Большинство респондентов в согласовании что заведения высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ могл состязаться интернационально на 4 конкурсных размерах (стратегическо, учрежденческо, тактическо и продукты). Интернационализация требует что заведения высшего образования в Южно-Африканская РеспублЍ должны подчеркнуть несколько отпускать отношения с правительством, несмотря на парадоксальную потребность создать новые трансформационные тела для того чтобы адресовать разницы прошлого. Интернационализация высшего образования подразумевает что интернационализированные заведения приводятся в действие дальше новые супер уровни ординаты которое имеет свои собственное законное, административно и годов-поднимающ силы.

Оперируя понятиями стратегического направления заведения высшего образования могли рассматривать хотя бы один из следующих подходов к интернационализации:

· «Будущая интернационализация»: Применяет к преподавателям и заведениям включиться в проблемы интернационализации но облицовки в быть рассмотренным на одинаковых условиях.

· «Интернационализация жизни или смерти»: Страны, их преподаватели и заведения, которые осматривают сотрудничество интернационализации как indispensable для их состояния и роль в глобальном мире.

· «2 области»: Преподаватели и заведения имеют вариант стремиться для или национального или больше международного статуса и ориентации. Академичное поле в что работает часто определяет это.

· «Интернационализация ввозом»: Страны и заведения которые обрабатывают интернационализацию только как приходящ от снаружи, путем хозяйничать чужие студенты и опубликовывать исследование. Оно не должен представить отдельно стратегию к интернационализации.

Справки

Kishun, R. 1998. Интернационализация в Южно-Африканская РеспублЍ. В глобализации высшего образования. Scott, ed P. Buckingham: Давление открытого университета.

Годовой отчет ОЭСР. 2004. Образование. p.41-45.

Патрик, K. 1997. Полный отчет проекта CSDF: Интернационализировать университет. Melbourne: RMIT.

Lizl Steynberg часть центра предпринимательства на технологическом университете Tshwane, Южно-Африканская РеспублЍ. Она опубликовывала в различных аккредитированных журналах и представляла различные бумаги на соотечественнике и международных конференциях.